PROPÓSITO DE LA UNIDAD ACADÉMICA

Reconocer y valorar las diferencias de carácter social, económico y cultural de los alumnos que atiende, para que le permitan reflexionar y proyectar formas de actuación diferenciadas en el contexto familiar y social, logrando contextualizar su práctica en favor del aprendizaje del alumnado. 



Reglamento interno del taller

1. Cumplir las normas del Reglamento Académico y Lineamientos de Conducta  de la BECENE.

2. Escuchar a la docente y a los compañeros respetuosamente.

3. Actitud abierta al dialogo y aceptar el disenso.

4. No actitudes discriminatorias ni agresivas de cualquier tipo (verbales y/o fisicas).

5. Cumplir en tiempo y forma con las actividades y/o tareas que se soliciten.

6. Actitud positiva y proactiva


Módulo 1. Identificación de las Diferencias socioeconómicas y culturales 
Propósitos específicos
  • Identifiquen, clasifiquen y reconozcan la función social en la conformación de la familia.  
Actividad 1. 
  • Realiza de forma individual un mapa conceptual del vídeo que se te asigne.
  • Comparte tu mapa conceptual con el compañero que se te asigne y elabora un nuevo organizador gráfico integrando la información de ambos. 
Módulo 2. Del análisis de las diferencias culturales a la interculturalidad 
 Propósitos específicos:  
• Que los estudiantes de maestría reconozcan, valoren y amplíen su visión de la importancia de la cultura dentro de los ambientes escolares.
 • Reflexionen y re-construyan los conceptos de inclusión, exclusión, discriminación, diversidad sexual, étnico-racial y lingüística, presentes en el aula. 
• Reconozcan e interioricen la comunicación intercultural como una salida viable ante cualquier problemática en el aula y el contexto escolar en general.  

Actividad 1. 
Museo de limones

Actividad 2
¿Qué es la cultura?

PRIMERA PARTE 
1. El curso se divide en cinco grupos.
2. Cada grupo reflexiona sobre el concepto “cultura” y elabora de común acuerdo una definición. 
3. Cada grupo expone frente al curso la definición elaborada. Se comentan los puntos positivos y negativos de la definición presentada por cada grupo. 
4. Con los puntos positivos de cada definición se elabora con el curso una definición de cultura que se escribe en el pizarrón.

SEGUNDA PARTE 
1. Los textos siguientes presentan definiciones de cultura.
 2. Cada grupo las lee y las comenta. 
3. ¿Qué diferencias y semejanzas se encuentran entre estas definiciones?

TERCERA PARTE 
1. En grupo se lee la siguiente definición de cultura y la comentan.
“La cultura es el conjunto de los rasgos distintivos espirituales, materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca, además de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias” 
 Definición tomada de la Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural. Adoptada por la 31ª Sesión de la Conferencia General de la UNESCO el 2 de noviembre de 2001.

2. ¿Qué diferencias y semejanzas se encuentran entre esta definición de cultura y las anteriores?
 3. ¿Cuál de todas las definiciones leídas hasta ahora es más integradora?

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Sesión 14

Las docentes de educación preescolar.pptx Las docentes de educación preescolar.pptx
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Actividad 1. ¿Cómo se relacionan los estereotipos y prejuicios de género con los imaginarios de las docentes de preescolar?

a) En equipo (2 o 3 integrantes) realicen la lectura que les proporcionará la docente. 

b) Identifiquen los elementos que comparten: la lectura, los estereotipos o prejuicios de género y sus compañeras docentes.

c) Elaboren un diagrama de Venn.


Actividad 2. Análisis de la autobiografía con enfoque de género.


SESIÓN 15

Actividad 1. Realizar en equipos un diagrama de Ishikawa del Bullyng homofóbico en la educación. 

SESIÓN 17

Pregunta detonadora: ¿Cómo se discrimina en México?


Actividad 1. ¿Cuáles son las diferencias entre la población mestiza y los pueblos indígenas en México?

a) En parejas, realicen la lectura del documento: Población indígena en cifras, del Dr. José Noe Rizo A.


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b) En una tabla, presenten las diferencias conforme a las distintas áreas que aborda el artículo (escolaridad, fecundidad, vivienda etc.)

c) En plenaria se reflexiona sobre estas diferencias y su impacto en las aulas. 


Actividad 2. ¿Cómo esta constituida la población indígena de San Luis Potosí?

a) Revisa el informe sobre población indígena en SLP. 


PoblacionIndigena2016-SLP.pdf PoblacionIndigena2016-SLP.pdf
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b) Escribe en un organizador gráfico las cifas que encuentras más significativas. 

 

Módulo 3. La intervención culturalmente situada: “como estrategia de mediación en la práctica docente educativa”

Propósitos específicos:
• Conozcan, interioricen y valoren las políticas de inclusión e innovación educativa.
• Identifique, explore e interiorice el concepto de resiliencia como una herramienta de mediación en los procesos escolares.
• Fortalezca ambientes libres de exclusión cultural.

SESIÓN 18

Para empezar: ¿Qué características tienen en común las personas resilientes?

Ejercicio sobre Resiliencia.pptx Ejercicio sobre Resiliencia.pptx
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Ejercicios resiliencia.pptx Ejercicios resiliencia.pptx
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